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LAS COMPETENCIAS HISTÓRICAS:
DINAMIZADORAS DEL RAZONAMIENTO HISTÓRICO
De: Rosario Quispe Yuque/Bolivia/2004
La escasa referencia bibliográfica de la Historia de la Educación Boliviana y los reducidos estudios y/o balances actualizados de la realidad educativa, particularmente del nivel secundario perteneciente al sistema regular, permiten establecer: el descuido y la indiferencia por analizar la problemática y las necesidades de tal nivel y la prolongación y la profundización de la secuela de la educación bancaria y la representación de meras intenciones de la Reforma Educativa, promulgada en 1994.
Empero tampoco los PEAs del área de Ciencias Sociales se encuentran al margen de aquel contexto puesto que después de haber realizado una evaluación minuciosa (teórica – práctica) se pudo determinar su desarrollo tradicional y consecuentemente su esteriotipación a un simple proceso de emisión-recepción de narraciones secuenciales y personificadas (de hechos pasados), reduciéndola así a una irrelevante reproducción de relaciones espacio – temporales.
Más los PEAs de Historia trascienden de tal reducida acepción a constituirse en procesos complejos e interactivos, donde cinco competencias básicas dinamizan el razonamiento histórico.
(CUADRO)
Tales competencias deben ser desarrolladas de forma conjuncionada, pues cada una de ellas representa la dimanización de las habilidades cognoscitivas del pensar histórico, necesarias para la interpretación crítica de la micro y macro historia, es decir el funcionamiento mismo del razonamiento histórico.
- Contextualización Espacio – Temporal
- Determinación de factores causales y sus efectos
- Problematización de interpretaciones
- Análisis reflexivo – crítico
- Capacidad de comprensión de pasado
Dejando atrás la concepción tradicional, oficial y dominante de la historia, se debe vivificarla, como proceso organizado que a partir de la interpretación el pasado se pueda comprender la realidad histórica y enfrentar los problemas coyunturales, y estar preparados para la construcción de un futuro mejor, donde los jóvenes participen plenamente y asuman un liderazgo (en pos el ejercicio de la ciudadanía), comprometido en llevar adelante una sociedad más justa, equitativa y solidaria.
La dinamización de las competencias históricas, del razonamiento histórico perfilan la formación de recursos humanos preparados para responder y enfrentar los desafíos ante los acelerados cambios mundiales y profundización de problemáticas sociales y permiten crear las condiciones necesarias para la re-construcción de la Memoria Histórica, base para la supervivencia de los pueblos oprimidos.
La integración de una historia razonada, basada en el desarrollo de las cinco competencias históricas implica también un compromiso por parte de los educadores de la rama, quienes deben darse la tarea de emprender planes, diseños, estrategias que permitan llevar adelante un proceso educativo liberador, transformador e innovador, en la perspectiva de articular los PEAs con los procesos sociales, económicos y políticos del contexto que no se reduzca discursos, y/o a la formación de recursos humanos anarquistas, si no ante todo que sea el instrumento que permita potencializar las habilidades cognoscitivas históricas de los educandos, para que los mismos transformen su realidad, gesten el cambio, sean los constructores de su propio destino, comprometidos con su pueblo y con su historia (pasado coyuntural y de futuro) por tanto: su empoderamiento.
BIBLIOGRAFÍA
PRATS, Joaquin (2000). Hacia una didáctica de la historia. En Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5. Universidad de Los Andes. Venezuela.
PERNALETE, Luissa (1985). S/T. En: Cuadernos de Educación Nº 48 Cooperativa Laboratorio. Venezuela 1985.
QUIROZ, Eusebio. (1997). Conceptos básicos de la historia. Revista Informática de la Escuela Profesional de Historia. Nº 1, Arequipa: UNAS.
http:www.psicopedagogía.com
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