Categoría:
Gaceta/No.2
Editorial
Esta gaceta se ha creado para dar a
conocer algunos artículos que hablan sobre sordera publicados en
distintas revistas o paginas Web con la intención de explicar el porqué
de tantas y tantas preguntas que se tienen sobre sordera. En esta
ocasión copié la información de la página:
espaciologopedico.com
Ahí encontrarán información sobre sordera
y otros temas de interés, se las recomiendo.
Esta gaceta intenta recopilar todo lo que
se tiene sobre sordera, la problemática del sordo, su psicología etc.,
ya que no se sabe mucho sobre este tema en nuestro país pues la poca
información que se tiene es ya muy vieja y en estos días es escasa e
insuficiente.
Esperamos que les agrade y que encuentren
lo que necesitan.
Deseas ver algo en esta página mándame un
mail a: funda_sordomudos@latinmail.com con Jacqueline Palacios.
Intervención familiar en deficientes auditivos.
Frente a la comprobación de la deficiencia auditiva en un niño/a, los
padres reciben un inesperado impacto. Ellos se encuentran atrapados ante
un nuevo acontecimiento. El compromiso que deben asumir para educar a su
hijo, conforma un gran desafio.
La pérdida auditiva no siempre es advertida en los primeros meses de
vida del bebe. La demora en el descubrimiento precoz de la deficiencia
auditiva genera: inquietudes, incertidumbre, angustia, etc.
Muchos padres y madres procuran enfrentar la realidad de la discapacidad
auditiva, adoptando posturas extremas, que conllevan a la
sobreprotección, al rechazo, o a la negación de la discapacidad
auditiva.
Es muy importante, que la familia reciba orientación y/o ayuda por parte
de un especialista, para encauzar el vínculo, abordar dudas, crear un
espacio de diálogo saludable y abierto.
Las primeras sugerencias que se les suele dar a los padres y
madres de niños/as sordos/as son los siguientes:
- Llame su atención antes de hablarle.
- Hable lo más normal posible. Manténgase tranquilo y sin tensiones.
- Cuide que la luz de en su cara, para que vea su expresión...
- Esté alerta para reforzar o transformar el mensaje, si advierte que no
ha sido comprendido, por uno más sencillo.
- No hable con la boca ocupada (chicles, caramelos, cigarrillos, etc.)
- Cuando ingrese a una habitación anúnciese para que él advierta su
presencia.
- Cuando se encuentre con una persona sorda acompañada por otra persona,
diríjase a él/ella y no a su acompañante.
- No tema en comentarle sus experiencias auditivas (un ruido molesto,
una sirena, una canción, etc.)
- Antes de apagar la luz de una habitación, avísele. No olvide que
él/ella se comunica visualmente.
Referencias:
Hesse. Estimulación temprana de los niños discapacitados. Ed.
Panamericana. Buenos Aires, Argentina, 1980.
Löwe, A. Detección, diagnóstico y tratamiento del niño con problemas
auditivos. Ed. Panamericana, Buenos Aires, Argentina. 1980.
Marchesi. A. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los sordos.Ed.
Alianza Pedagógica. Madrid, España. 1987.
Folleto informativo de la Escuela de Sordos e Hipoacúsicos de la ciudad
de La Plata, Buenos Aires, Argentina.
http://www.espaciologopedico.com/
Atención
temprana de niños/as hipoacúsicos de 0-3 años.
Los tres primeros años de vida en los niños/as hipoacúsicos marcan el
desarrollo futuro de los mismos. La pronta detección, diagnóstico y
tratamiento favorece su evolución global. Es imprescindible establecer
procedimientos precoces, e informar a la familia sobre el desarrollo de
éstos procesos.
Por: Daniel Oscar Rodríguez Educador
Especializado y Logopeda
La primera etapa de intervención
temprana (0-3 años) en los infantes hipoacúsicos es de vital
importancia. Las áreas de actuación se pueden definir en cinco y están
estrechamente vinculadas entre sí; con objetivos marcados que
favorecerán la adecuada interacción entre los profesionales y familia
del niño/a hipoacúsico.
1. Valoración audiológica y
audioprotésica. Una de las primeras actuaciones al detectarse
la deficiencia auditiva es la consulta con el ORL (Dr.
otorrinolaringólogo), quien diagnosticará y certificará el perfil
audiométrico del niño/a. Cuando más inmediato sea, mejor será su
aprovechamiento del audífono o prótesis auditiva.
- El
especialista deberá explorar para determinar la capacidad auditiva y
completar el diagnóstico realizado por el ORL. - Iniciar el proceso
de protetización. - Prescribir y adaptar la prótesis auditiva. -
Valorar el ajuste de los audífonos para adecuarlos a la capacidad
auditiva.
2. Valoración lingüística. Una vez
realizada la valoración audiológica y la intervención audioprotésica,
será conveniente indagar en la capacidad comunicativa y lingüística del
niño/a, además de profundizar en los aspectos cognitivos, motrices,
sociales, etc.
- Se valoran las habilidades comunicativas del
niño/a. - Se observa el comportamiento madurativo y comunicativo del
niño. - Se realiza un programa de actuación que contemplan las áreas
de comunicación, habilidades sociales, motrices, etc.
3.
Atención logopédica en el niño/a de 0-3 años
- Se
realiza un programa logopédico acorde a sus potencialidades y
necesidades. - Se prioriza la estimulación de la comunicación y
lenguaje a través de recursos lúdicos, juegos, etc. - Se orienta la
modalidad más acorde al niño/a, ya sea de lenguaje oral, de lengua de
signos, sistemas mixtos. - Se inicia una educación auditiva para
mantener y desarrollar las habilidades auditivas iniciales.
4. Acogida de las familias. Es de destacar que las
familias en un principio se muestran desorientadas, culpables, no
aceptan la realidad que les toca vivir. Por ello, se debe escuchar las
peticiones e iniciativas del grupo familiar, orientar las actuaciones
acordes, que favorecen integralmente al niño/a, y desestimar aquellas
que se escapan a la realidad. Las palabras información y orientación son
las más oportunas en éstos casos.
- Informar y actualizar de
todo el proceso que se realice con el niño/a, ya sea de las
valoraciones, planificaciones y controles. - Asesorar las
implicaciones que acarrea la hipoacusia, sobre las opciones
comunicativas, recursos específicos, prótesis auditivas, asociaciones,
etc. - Facilitar por medio de guías, algunas pautas para estimular
al niño/a desde el hogar. - Aunar esfuerzos, entre los profesionales
y la familia.
5. Acompañar en la transición del
tratamiento individual al grupal.
- Integración
paulativa en sesiones con grupo de pares/guarderías/ jardín de infantes
/ centros especializados. - Rentabilizar el esfuerzo con los
educadores infantiles. - Establecer un seguimiento periódico de la
evolución del niño/a. - Consulta externa en caso de necesidad.
La atención temprana del niño/a hipoacúsico.
1- 5 mes. La aproximación al niño/a se deberá iniciar a través del
contacto, de las caricias, lo sentamos sobre
nuestras rodillas, lo balanceamos hacia un lado, hacia el otro, lo
hacemos partícipe y protagonista del juego, hacemos pausas, le hablamos
en el oído.
Progresivamente estimulamos el
contacto ocular. Captaremos el interés del niño/a a través de
objetos simples, de colores, con y sin sonidos. Observamos qué y como
prioriza los objetos, si les da un lugar en su mundo. En sesiones
posteriores ampliamos el abanico de recursos, a otros objetos, con
diferentes texturas, tamaño, peso, etc. Introducimos onomatopeyas, le
damos expresividad a sus acciones, incluimos juegos vocales, a las que
le damos intencionalidad. La palabra se hace presente en todos los
momentos, explicando que hacemos, haciendo exclamaciones, preguntas,
llamando su atención, en forma espontánea.
Reforzamos el
balbuceo (entre 8 y 10 meses), las
vocalizaciones con sonidos muy sencillos. Realizamos juegos
rítmicos. Intentamos incidir en la alerta auditiva, la localización de
la fuente del sonido y el descubrimiento de lo que le rodea. Cuando
comienza el gateo (entre 8 y 9 meses
aproximadamente) comienza a explorar el espacio y la acción de él/ella
sobre los objetos. Le comienza a dar significado a sus juguetes. El
juego es su mejor aliado. Se observa las conductas de adhesión y
separación con los objetos. Se le facilita un espacio para la respuesta
ante nuestros interrogantes.
Entre los 10 y 12 meses comienza a
caminar, se reconoce en imágenes, su conducta
social se amplifica, acepta extraños a su círculo familiar.
A los 18 meses ya puede caminar,
subir escaleras gateando, es decir que su mundo se multiplica
enormemente, así como también su interés por la exploración a través del
ensayo y error. Esta técnica lo desborda de experiencias nuevas. Se
trabaja la comprensión de consignas simples, como por ejemplo: “dame”, “coje”,
“llévalo a...”, etc. Cuando se da el juego cooperativo entre el
niño/a y terapeuta, se le facilita el lenguaje, ya sea oral o signado,
fruto de la acción-diálogo. El lenguaje y el juego establecen la
función simbólica. Esta herramienta posibilita el desarrollo de las
habilidades sociales, lingüísticas, afectivas, etc. Se trabaja la
comprensión de preguntas como por ejemplo: qué, quien, cuándo, cómo,
donde... El niño/a empieza a comunicar sus deseos, necesidades,
estados de ánimo, intenciones, etc, a los que le rodean.
REFERENCIAS
Barlet, X. Atención temprana del bebé sordo. Ed. Masson. Barcelona,
España. 1995. Bettlelheim, B. No hay padres perfectos. El arte de
educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Crítica, Barcelona,
España, 1991. Dumont, A. El logopeda y el niño sordo. Ed. Masson,
Barcelona, España, 1989. Luterman, D. El niño sordo. Cómo orientar a
los padres. La prensa Médica Mexicana. México, 1985. Revista
Comunicar. Número 15. Año VII, abril 2001.
Ir al principio
Lectura Labial
(no todos los sordos saben leer los labios)
La lectura labial es la capacidad del interlocutor para interpretar aquello que
manifiesta el orador, Sinónimos de esta expresión son: labiología, labiomancia,
lectura oro-facial.
En un
principio el niño/a sordo/a no percibe con exactitud el modelo
articulatorio. La información precisa de los movimientos de la boca, no
superan un 25%. Por ello, necesitará preparar, acondicionar. cada uno de
los órganos fonoarticulatorios y también ejercitar el sentido visual,
táctil, kinestésico, vibratorio.
Hay labio lectores que comprenden con facilidad al orador, tanto en una
posición de perfil, como en los laterales.
Las dificultades de la lectura labial se acrecientan al desconocer el
tema de la conversación, es decir, cuando no existe una anticipación, y
al distanciarse físicamente. ,
La realización de cada secuencia articulatoria, corresponde a una
posición establecida, de los órganos puestos ( movimiento, así como
también a la posición de las cuerdas vocales, y a la emisión del soplo.
No todos los movimientos son visibles. Ello ocurre con
/t/ y /d/ que son de idéntica posición. La diferencia radica en que ( el
fonema /d/ las cuerdas vocales vibran y en la /t/ no lo hacen.
Las vibraciones pueden percibirse al colocar la mano en la garganta. Al
vocalizar la /i/, las vibraciones resonarán en mentón, en el labio,
inferior y en la parte superior de la cabeza.
Algunos fonemas son polivalentes, es el caso de: /p/, /b/, /m/ - /f/,
/v/. Visualmente son similares, al niño/a sordo/a, al inicio le resulta
difícil reconocer las diferencias.
El desarrollo de algunos fonemas posibilita la aproximación a otros, por
ejemplo: /i/ deriva de /e/, /p/ puede transformarse en /t/ y /c/ .
Las estrategias presentadas intentarán que el niño/a logre:
- Dominar la respiración natural del habla.
- Articular los fonemas correctamente. > - Adaptar su volumen.
- Diferenciar entre fonemas, sílabas, palabras, frases.
- Aplicar la acentuación oportunamente.
- Producir una ritmización adecuada.
Referencias:
Instituto Oral Modelo. Programa de enseñanza del lenguaje. Ed. Ares.
Buenos Aires, Argentina.
Morkovin, E. Rehabilitación del niño sordo. Ed. Prensa Médica Mexicana.
México DC, México.
Alpiner y otros. Háblame. Ed. Panamericana. Buenos Aires, Argentina.
1980.
Araca Rozalem. Métoqo para dar la palabra al niño sordo. Ed. Instituto
Médico panamericano. Madrid, España.
Como hablarle a un sordo que sabe leer los labios
Las primeras sugerencias que se les suele dar a los padres y madres de niños/as
sordos/as son los siguientes, pero a veces es necesario orientar no solo a
familiares sino amigos en general sobre estas recomendaciones
- Llame su atención antes de hablarle. - Hable lo más normal posible.
Manténgase tranquilo y sin tensiones.
- Cuide que la luz de en su cara, para que vea su expresión
- Esté alerta para reforzar o transformar el mensaje, si advierte que no ha sido
comprendido, por uno más sencillo.
- No hable con la boca ocupada (chicles, caramelos, cigarrillos, etc.)
- Cuando ingrese a una habitación anúnciese para que él advierta su presencia.
- Cuando se encuentre con una persona sorda acompañada por otra persona,
diríjase a él/ella y no a su acompañante.
- No tema en comentarle sus experiencias auditivas (un ruido molesto, una
sirena, una canción, etc.)
- Antes de apagar la luz de una habitación, avísele. No olvide que el/ella se
comunica visualmente.
Referencias
Hesse. Estimulación temprana de los niños discapacitados. Ed. Panamericana.
Buenos Aires, Argentina. 1980.
Lowe, A. Detección, diagnóstico y tratamiento del niño con problemas auditivos.
Ed. Panamericana. Argentina. 1980. .
Marchesi. A. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los sordos. Ed. Alianza
Pedagógica. Madrid, España. 19r.
Folleto informativo de la Escuela de Sordos e Hipoacúsicos de la ciudad de La
Plata, Buenos Aires, Argentina.
Ir al principio
Directora
Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas
Directora de la Escuela Nacional "Fundación Sordomudos 2000" A.C.
Ma de Jesús Sosa Juárez
Gaceta
Lenguaje Visual.
Fecha de Publicación: 26 Julio 2002.
Año 0
No 2. México D.F. Gaceta
Trimestral
Correo electrónico
funda_sordomudos@latinmail.com
|