Categoría:
Gaceta/No.16
Editorial
En esta ocasión
tenemos anotaciones breves sobre La Sordera y la
Pérdida de la Capacidad Auditiva esta página
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs3stxt.htm fue tomada intacta
del original. Con la finalidad de mostrar definiciones muy puntuales de
los términos relacionados con esta necesidad. Deseamos puntualizar que
esta gaceta fue creada para recopilar información sobre sordera tomada
de diferentes instancias, aclarando que su finalidad es meramente
informativa. Todos los artículos publicados tiene su respectivo derecho
de autor.
Una publicación de NICHCY
La Sordera y la Pérdida de la Capacidad Auditiva
Hojas Informativas Sobre
Discapacidades 3 (FS3-SP)
enero de 2003
Definición
El Acta para la Educación de los Individuos
con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act," o IDEA)
incluye "impedimento del oído" y "sordera" como dos de las
categorías bajo las
cuales los niños con discapacidades pueden ser elegibles para los programas de
educación especial y servicios relacionados. A pesar de que el término
"impedimento auditivo" ("hearing impairment") a menudo es usado para describir
una gran variedad de pérdidas de la capacidad auditiva, incluyendo la sordera,
los reglamentos de IDEA definen la pérdida de la capacidad auditiva y la sordera
por separado.
"Impedimento auditivo" se define en IDEA como
"un impedimento del oído, tanto permanente o fluctuante, que perjudique el
rendimiento escolar del niño."
"La sordera" se define como "un impedimento
del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información
lingüística a través del oído, con o sin amplificación."
Por lo tanto, la sordera puede ser vista como
una condición que evita que un individuo reciba sonido en todas o casi todas sus
formas. En contraste, un niño con perdida de la capacidad auditiva generalmente
puede responder a los estímulos auditivos, incluyendo el lenguaje.
El Uso del Término "Discapacidad"
El término "discapacidad" fue aceptado por
la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el
diccionario de la lengua española de ésta. En reconocimiento del gran poder
del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el término
"discapacidad" en todas sus publicaciones.
Otros términos quizás más comunes--como,
por ejemplo, "incapacidad" o "minusválido--pueden dar a entender que las
personas con discapacidades son personas "sin habilidad" o de "menor valor."
En comparación, "discapacidad" quiere
decir una falta de habilidad en algún ramo específico. El uso del término
reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que
contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios
similares en el lenguaje de la ley estadounidense.
Frecuencia
La pérdida de la capacidad auditiva y la
sordera afectan a individuos de todas las edades y pueden ocurrir en cualquier
momento desde la infancia hasta la vejez. El Departamento de Educación de los
Estados Unidos (2001) informa que durante el ano escolar 1999-2000, 71,671
alumnos de 6 a 21 anos de edad (o 1.3% de todos los alumnos con discapacidades)
recibieron servicios de educación especial bajo la categoría de "impedimento del
oído." Sin embargo, el número de niños con pérdida de la capacidad auditiva y
sordera es sin duda mayor, ya que muchos de estos alumnos además pueden tener
otras discapacidades y pueden recibir servicios bajo otras categorías.
Características
Es útil saber que el sonido se mide por su
volumen o intensidad (se mide por unidades llamadas decibelios, dB) y su
frecuencia o intensidad (se mide en unidades llamadas hertzios, Hz). Los
impedimentos del oído pueden ocurrir en cualquiera o ambas áreas, y pueden
existir en un solo oído o en ambos oídos. La perdida de la capacidad auditiva
generalmente se describe como leve, benigna, moderada, severa o profunda,
dependiendo de lo bien que una persona pueda escuchar las intensidades o
frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje. Generalmente, solo los niños
cuya perdida de la capacidad auditiva es mayor a 90 decibelios (dB) son
considerados sordos para los propósitos de la ubicación escolar.
Hay cuatro tipos de pérdida de la capacidad
auditiva. Las pérdidas de la capacidad auditiva conductivas son causadas por
enfermedades u obstrucciones en el oído exterior o medio (las vías de conducción
a través de las cuales el sonido llega al oído interior). Las perdidas de la
capacidad auditiva conductivas usualmente afectan todas las frecuencias del oído
uniformemente y no resultan en pérdidas severas. Una persona con una pérdida de
la capacidad auditiva conductiva bien puede usar dispositivos acústicos (o
aparatos para sordos) o puede ser ayudada por médicos o intervenciones
quirúrgicas.
Las pérdidas de la capacidad auditiva
sensorioneurales resultan de daño a las delicadas células capilares sensoriales
del oído interno o a los nervios que lo abastecen. Estas pérdidas de la
capacidad auditiva pueden abarcar desde perdidas leves a profundas. A menudo
afectan la habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias mas que
otras. Por lo tanto, aun con amplificación para aumentar el nivel del sonido,
una persona con pérdida de la capacidad auditiva de tipo sensorioneural puede
percibir los sonidos distorsionados, que a veces hacen imposible el uso de
dispositivos acústicos.
Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas
se refieren a una combinación de pérdidas conductivas y sensorioneurales y
significa que ocurre un problema tanto en el oído externo, o medio y el oído
interno. Una pérdida de la capacidad auditiva central resulta de daño o
impedimento a los nervios o núcleo del sistema nervioso central, ya sea en las
vías al cerebro o en el mismo cerebro.
Repercusiones Educacionales
La pérdida de la capacidad auditiva o sordera
no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo,
los niños que tienen dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren
alguna forma de servicios de educación especial para recibir una educación
adecuada. Tales servicios pueden incluir:
-
Entrenamiento regular de elocución,
lenguaje, y auditivo por parte de un especialista;
-
Sistemas de amplificación;
-
Servicios de interprete para aquellos
alumnos que utilicen el lenguaje de señas;
-
Un asiento favorable para facilitar la
lectura hablada en la sala de clases;
-
Películas y videos con subtítulos;
-
La asistencia de una persona que tome
notas para el alumno con pérdida de la capacidad auditiva, para que así el
alumno pueda concentrarse totalmente en la instrucción;
-
Instrucción para el maestro y compañeros
sobre métodos opcionales de comunicación, tales como el lenguaje de señas; y
-
Orientación individual.
Los niños con pérdida de la capacidad auditiva
encontraran mas dificultad para aprender vocabulario, gramática, orden
alfabético, expresiones idiomáticas, y otros aspectos de la comunicación verbal
que los niños con el oído normal. Para los niños que son sordos o tienen severas
pérdidas de la capacidad auditiva, el uso consciente, temprano, y consistente de
visibles métodos de comunicación (tales como los signos manuales, el alfabeto
manual, y la Palabra Complementada) y la amplificación y entrenamiento oral o
rehabilitación auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el lenguaje. A la
edad de cuatro o cinco años, la mayoría de los niños que son sordos están
matriculados en la escuela el día completo y hacen trabajo especial para el
desarrollo de la comunicación y lenguaje. Es importante que los maestros y
audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de
oído residual al máximo alcance posible, aunque el medio de comunicación
preferido sea manual. Como la gran mayoría de los niños sordos (mas del 90%)
nacen de padres con el oído normal, los programas deben proporcionar instrucción
para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia.
Las personas con pérdida de la capacidad
auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de
ambos. La comunicación oral incluye lenguaje, lectura hablada, y el uso de la
capacidad de oído residual. La comunicación manual tiene que ver con los signos
manuales y el alfabeto manual. La Comunicación Total, como método de
instrucción, es una combinación del método oral mas los signos manuales y el
alfabeto manual.
Los individuos con pérdida de la capacidad
auditiva, incluyendo aquellos que son sordos, ahora tienen muchos aparatos
útiles a su alcance. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT, TTY, o TDD)
permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a través de la red de
Teléfonos. El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications
Relay Service," o TRS), requerido ahora por ley, hace posible que los usuarios
se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. Este
servicio ahora está disponible en español también. El Centro de Intercambio de
Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la
Comunicación (Teléfono: 1-800-241-1044, voz; 1-800-241-1055, TT) tiene
disponibles listas de números de TRS por estado. También puede identificar el
número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC):
www.fcc.gov/cgb/dro/trs_by_state.html
Recursos
American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). (n.d.). Informaciones
del habla y audición para niños. Rockville, MD: Autor. (Teléfono:
1-800-638-8255. Web: www.asha.org. Este
paquete de información incluye folletos como ¿Qué es una evaluación
audiológica?; ¿Qué tal habla y oye su niño?; y Tratamiento para
los trastornos de audición. Producto #0802042.)
Luterman, D.M. (1991). When your child is deaf: A guide for parents.
Parkton, MD: York Press. (Teléfono: 1-800-962-2763. Web:
www.yorkpress.com/index.html)
Medwid, D.J., & Weston, D.C. (1995). Kid-friendly parenting with deaf and
hard of hearing children: A treasury of fun activities toward better behavior.
Washington, DC: Gallaudet University Press. (Teléfono: 1-800-621-2736;
1-888-630-9347 (V/TTY). Web:
http://gupress.gallaudet.edu)
Ogden, P.W. (1996). The silent garden: Raising your deaf child (Rev. ed.).
Washington, DC: Gallaudet University Press.(Teléfono: 1-800-621-2736;
1-888-630-9347 (V/TTY). Web:
http://gupress.gallaudet.edu)
Schwartz, S. (Ed.). (1996). Choices in deafness: A parents' guide to
communication options. Rockville, MD: Woodbine House. (Teléfono:
1-800-843-7323. Web:
www.woodbinehouse.com)
Organizaciones
Alexander Graham Bell Association for the Deaf,
Inc.
3417 Volta Place, NW
Washington, DC 20007
(202) 337-5220 (Voz/TT)
Correo electrónico: info@agbell.org
Web: www.agbell.org
American Society for Deaf Children
P.O. Box 3355
Gettysburg, PA 17325
1-800-942-2732 (Voz/TTY); (717) 334-7922 (TTY)
Correo electrónico: asdc1@aol.com
Web: www.deafchildren.org
American Speech-Language Hearing Association
10801 Rockville Pike
Rockville, MD 20852
1-800-638-8255 (V/TTY)
Tiene información en español.
Correo electrónico: actioncenter@asha.org
Web: www.asha.org
Laurent Clerc National Deaf Education Center
KDES PAS-6, Gallaudet University
800 Florida Avenue N.E.
Washington, DC 20002-3695
(202) 651-5051 (Voz/TTY).
Correo electrónico:
Clearinghouse.InfoToGo@gallaudet.edu
Web:
http://clerccenter.gallaudet.edu/InfoToGo/index.html
National Institute on Deafness and Other Communication Disorders Clearinghouse
One Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
1-800-241-1044 (Voz); 1-800-241-1055 (TT)
Correo electrónico:
nidcdinfo@nidcd.nih.gov
Web: www.nidcd.nih.gov
Self Help for Hard of Hearing People (SHHH)
7910 Woodmont Avenue, Suite 1200
Bethesda, MD 20814
(301) 657-2248 (Voz); (301) 657-2249 (TT)
Correo electrónico: national@shhh.org
Web: www.shhh.org
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Children with Disabilities (NICHCY).
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Directora Editorial, Diseño y
Redacción Jacqueline Citlalli Palacios
Cárdenas Directora de la Escuela Nacional
"Fundación Sordomudos 2000" A.C. Ma. de
Jesús Sosa Juárez
Gaceta Lenguaje Visual.
Fecha de Publicación: 20 Enero 2006.
Año 4 Numero 16 México D.F. Gaceta Trimestral Correo electrónico:
escuela_sordomudos@yahoo.com.mx
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